TEXTO PARALELO 15 DE MAYO 2012

TEXTO PARALELO DE FECHA: 15MAY2012.

TEMA  DESARROLLADO	TEXTO PARALELO
“LA INNOVACION EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS”. GRUPO No. 10	APORTES DE GRUPO
1. Organizando la intervención 2. Perspectivas para analizar y abordar la innovación 3. La calidad total como propuesta tecnológica	Como organizar la intervención El diagnóstico es la identificación, análisis y relaciones de un estado de situación que permite su comprensión, mediante la identificación de las causas explicativas que lo originan y que posibilita individualizar las distintas necesidades existentes, como las oportunidades y amenazas que ofrece el medio. Un diagnóstico, en cuanto describe y explica una situación determinada, responde a interrogantes tales como: ¿qué hay?; ¿cuánto hay?; ¿por qué hay?, etc. Las respuestas de esas y otras interrogantes son signos, inicios y características distintas acerca de la realidad. La innovación Entendemos por innovación educativa toda planeación y puesta en práctica creada o inventada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prácticas de la enseñanza y/o de sus resultados. Las innovaciones responden a los fines de la educación y se inscriben con sentido en los contextos sociales, políticos e históricos de la vida de las instituciones. Creación, promoción del cambio y mejora son conceptos asociados a las innovaciones.
Naturaleza procesual de la innovación. Fases del proceso •          Planificación •          Difusión o diseminación •          Adopción. •          Implementación •          Evaluación.	El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, la investigación comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos específicos, sino como un conjunto de datos y teorías que son luego transformados en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, por último, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad. El proceso se concreta así, en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario. FASES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Entendiendo la innovación educativa de  como un proceso, ésta requiere de ciertas fases necesarias para su asimilación y aplicación, a continuación se explican cada una de estas etapas: Planificación: La planificación de una innovación representa un proceso de toma de decisiones. Difusión: Es aquella en la que una innovación se da a conocer a sus usuarios para su adopción y utilización.  Adopción: Es cuando  el profesorado y la comunidad educativa, decide si se pone en marcha o no la innovación educativa. Implementación: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en práctica el plan innovador en situaciones concretas de enseñanza. Evaluación: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos débiles y los fuertes; las resistencias, apoyos.
LOS EQUIPOS DIRECTIVOS ANTE LA INNOVACIÓN El papel de los directores en los procesos de cambio es fundamental.	EL EQUIPO DIRECTIVO  Tiene por objetivo impulsar la renovación pedagógica y promocionar la mejora de los procesos de docencia-aprendizaje, así como asegurar la máxima calidad educativa. El Centro para la Calidad y la Innovación Docente desarrolla las siguientes funciones: 1.    Promocionar, impulsar y apoyar las acciones de renovación pedagógica y de innovación docente entre el profesorado para mejorar los modelos educativos. 2.      3.    Garantizar la organización y el desarrollo de un plan de formación pedagógica del profesorado, tanto para los casos de formación inicial como para los de actuaciones de formación continuada. 4.      5.    Contribuir a los procesos de evaluación de las actividades docentes de los profesores, salvo la gestión de la encuesta de satisfacción de los estudiantes. 6.      7.    Llevar a cabo acciones de investigación para mejorar los métodos de enseñanza y de aprendizaje, tanto desde el punto de vista teórico como desde la vertiente de la aplicabilidad- 8.    . 9.    Ofrecer un servicio de asesoramiento pedagógico sobre cualquier aspecto relacionado con la docencia, dirigido a los profesores. 10.    11.  Dar asistencia técnica a aquellos proyectos de innovación docente que, por su alcance, características o transversalidad, sean de interés institucional. 12.    13.  Dar apoyo en materia de calidad educativa a los equipos directivos de los centros. 14.    15.  Contribuir a las iniciativas docentes adscritas a la mejora del rendimiento de los estudiantes. 16.    17.  Establecer la coordinación de las unidades de apoyo a la calidad y a la innovación docente del centro, con el fin de garantizar que las actividades se desarrollen en el marco de los objetivos.
PROPÓSITOS DEL DIRECTOR EN E ÁMBITO INSTRUCTIVO. La importancia de que ese liderazgo se exprese en el ámbito instructivo e incidiendo en tres aspectos fundamentes las cuales son: •          La definición de la misión de la escuela. •          La gestión instructiva •          La necesidad de promover un clima de aprendizaje positivo.	El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo socio – emocional, ninguna direccionalidad debe priorisar sobre la otra o anularla, probablemente según la situación institucional y los momentos de las mismas tendremos que orientarnos más una, que a otra, por ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano de alguno de los actores perteneciente a la institución seria un desacierto, “aquietar las aguas”, o tratar de armonizar la situación direccionando el enfoque solo a la tarea, en una suerte de obviar el estado emocional de la comunidad como si nada pasara. El dar un tiempo a la contención de la situación seria lo aconsejable. Lo que implica estar en una actitud empática con relación a los actores institucionales, actitud que le permitirá un acercamiento o alejamiento de los mismos, según el grado de madurez afectiva individual y colectiva, y su eficiencia en el logro de sus tareas, para intervenir direccionando su conducta o quehaceres. En la vida institucional el directivo no puede estar presente en todas las actividades, tomas de decisiones, para estar en todo y a la vez en nada debería por un lado organizar sus espacios de mayor incumbencia, o de mayor urgencia o como también los prioritarios y delegar en otros actores la realización de determinadas tareas, quiero graficar lo anteriormente dicho con el siguiente esquema:
FUNCIONES DE LOS DIRECTORES EN LOS PROCESOS DE CAMBIO. La implicación de los directivos en los procesos de cambio supone desarrollar también tareas relacionadas, entre ellas: •          Promotor de una cultura corporativa. •          Gestor del cambio. •          Impulsor de una institución creadora e innovadora.	Los líderes cuando pretenden implementar los procesos de cambio, deben, profundizar en los acontecimientos, sus causas y efectos, evitando así la repetición de los errores cometidos los problemas, y al considerar los beneficios se puede expandir la acción a tomar. Tener conocimientos sobre el área en donde se va a actuar, considera conocer las debilidades y fortalezas de las personas y la organización con quien se va a establecer algún tipo de negociación; establecer los principios de honestidad y fuerza de carácter, lo cual le va a permitir al líder ganarse día a día el respeto absoluto del personal a su cargo; estar dispuesto a escuchar a todo aquel que tenga algo que aportar, al igual que aprender a reconocer lo que los docentes dicen con su lenguaje corporal, para lo cual se puede acudir a la Programación Neurolingüística para poder interpretar las actitudes de las personas; ocuparse del bienestar del personal, logrando por parte del empleado un sentido de pertenencia y de identificación con el centro escolar en donde trabaja. El líder debe encontrarse inmerso en el mundo de hoy, no bastándole estar solo al tanto de lo que acontece en la organización, sino que debe considerar los aspectos sociales y políticos que se manifiestan fuera de ésta. Debe entender a los empleados, participando en el rediseño los procesos medulares de la organización. Tal líder debe ser capaz de entender el porqué de los cambios, respondiendo a las dudas e inquietudes que se presentan al respecto por parte del resto del personal, y aportando soluciones a las mismas; haciendo que dichos empleados se sientan parte de la resolución de los problemas y de la implementación de los cambios, permitiendo que los mismos se integren a los planes estratégicos en los que participan. En la medida que el líder se sienta partícipe de las soluciones y de la planificación, transmitirá con mayor entusiasmo los proyectos de la organización; y tal entusiasmo se verá traducido finalmente en una mejor gestión y calidad de los procesos.
PERSPECTIVAS PARA ANALIZAR Y ABORDAR LA INNOVACIÓN Enfoques tecnológicos para la mejora Comprender e intervenir en las organizaciones •          Algunas de las corrientes mas significativas que existen en el campo de la organización educativa a partir de los tipos de racionalidad de Habermas los tratamos de comprender en esta parte del tema. •          El estudio de la estructura y funcionamiento de las organizaciones educativas y del comportamiento de sus miembros se inscribe dentro de ciertos modelos o perspectivas de la organización.	En los primeros años de este nuevo siglo, se ha reafirmado la función de la educación en la sociedad del conocimiento. Los centros educativos, que proporcionan ambientes de aprendizaje innovador, para los trabajadores del conocimiento del mañana y para la comunidad en general, son más importantes que nunca. Los principios del aprendizaje para toda la vida que implican inclusión, integración, sostenibilidad, conectividad y calidad Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de enseñar, de aprender y de actuar, tanto en lo cognitivo, lo axiológico y como lo motor, dimensiones esenciales del hombre. §  El sentido de organizar instituciones Una primera organización del trabajo ligada a la distribución de funciones, a la secuenciación de tareas y a la mejora de rendimientos. Nacen con ello las organizaciones como estructuras específicas dirigidas al cumplimiento de determinados fines. Todas las organizaciones son sociales, adquieren con el tiempo adjetivos específicos en función de la tarea social asumida. Organizar instituciones educativas es disponer y relacionar los diferentes elementos de una realidad para conseguir la mejor realización de un proyecto educativo. Cuatro elementos se consideran necesarios para una organización: presencia de un fin y objetivo común, conjunto de hombres y medios, esfuerzo combinado y sistema de dependencias y relaciones. La Organización Escolar se centra en el estudio de las organizaciones estructuradas, aunque atiende a los procesos informales en la medida en que influyen en ellas.
ENFOQUES TECNOLÓGICOS PARA LA INNOVACIÓN ENFOQUES •          Enfoque científico racional (racionalista) •          el racionalismo: considera la realidad gobernada por un principio inteligible al que la razón puede acceder y que, en definitiva, identifica la razón con el pensar. tendencia a colocar la razón por encima de los sentimientos y las emociones. •          Enfoque interpretativo simbólico (cultural) •          la realidad de las escuelas se comprende como un conjunto de símbolos aceptados, construidos, recreados y compartidos por los miembros que integran la comunidad escolar •          Enfoque socio crítico •          desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela	Enfoque: el científico-racional o paradigma estructural. Este enfoque se fundamenta en que la realidad es una entidad cierta y observable, capaz de ser estructurada y organizada en un sentido razonable; por lo tanto, puede ser canalizada hacia el establecimiento de determinadas metas que ayudarán a un mejor desarrollo.  La preocupación fundamental de éste paradigma está en la definición y redefinición de objetivos, funciones, estructuras, medios, etc. por la búsqueda de un alto nivel de competencia tanto técnica como profesionalmente en todos sus integrantes.  Enfoque interpretativo-simbólico o paradigma cultural.  Éste centra su atención en el mundo de los significados y la simbología que configura las realidades de las organizaciones educativas. Se sitúa en aspectos y sectores cargados de significación, valores, ritos y creencias que integran la cultura del centro. Enfoque socio criticó El escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante es asumido como ola estructura, en relación con la comunidad a la que pertenece, puesto que estos papeles hacen parte de la transformación del entorno. Los estudiantes y profesores son protagonistas del desarrollo de un currículo que nace de las necesidades de la comunidad y que generen aprendizajes para el contexto y transformarlo.